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70，乙组的是50；甲组的学力总分数是65，乙组的是65。就学力分数讲，甲组超 过乙组，但是就努力方面讲，乙组胜于甲组。换一句说，乙组教师的教授效率，比甲组教 师来得高。有了智力测验做根据，良教师教愚笨的班次，也显出他的效率了。
（3）可以做诊断的工具——测验一班或全体学生的时候，倘使有几个学生的智力总分 数很高，但是学力总分数幷不高；我们就应该考查他们的原因，是否因为家庭的关系，或 个人性情的关系，致不肯充分努力。倘使有几个学生的B智力分数特殊低，我们也应该考 查他们的缘由。他们的分数低，是否因为智力薄弱，或视觉听觉有缺憾，或因为别的关系 。发现了缺憾，以后我们就可壳法补救。有时学生在一个表里边对于几种测验分数特别低 ，也应该注意考查。
(4)可以做职业指导的工具——这是指一种普通的指导而言。例如定夺某人宜于学专 门的职业或普通的职业，某人宜于习需要技能的工作或机械的工作。有了这一步，就可进 而考查各个人特殊的能力，特殊的需要，指导时就多一分把握了。
再者除了上述测验的应用以外，我们只要根据本局报吿表上的测验成绩，也可有相当 的利用。报吿表上纪载每个学生的实足年龄，T.B.C.分数，默读和算术测验的报吿表里， 还有和智力分数比较的F分数，都可利用以作改进教学的根据。
