堅持以毛主席的著作為基本教材

堅持以毛主席的著作為基本教材
雲南大學歷史系教育革命實踐隊
1971年7月30日

本作品收錄於《人民日報》

前些時候，我們在昆明鐵路分局昆明東車輛段舉辦了文科試點班，結合車輛段整黨建黨運動，進行中國共產黨黨內兩條路線鬥爭史的教學。通過實踐，我們對大學文科以毛主席著作為基本教材進行教學有一些體會。

大學文科在以毛主席著作為基本教材的問題上，一直存在着兩條路線的激烈鬥爭。舊的大學文科，以各種藉口抵制以毛主席著作為基本教材，而在教材里大量散布封、資、修毒素，腐蝕廣大革命師生。歷史的教訓使我們認識到：大學文科是否以毛主席著作為基本教材，是關係到大學文科的一個方向問題。

如何以毛主席著作為基本教材，我們是走過一段彎路的。比如，試點班有的歷史課教師在講毛主席革命路線戰勝陳獨秀的投降主義路線時，不是集中力量去講毛主席當時寫的《中國社會各階級的分析》、《湖南農民運動考察報告》等光輝著作，而是去講一些枝節問題，喧賓奪主。講毛主席革命路線戰勝叛徒王明的機會主義路線專題時，雖然講了毛主席的有關著作，但是重點也不突出。對這種講授法，工人學員提出了尖銳的批評。

在工、軍宣隊的領導下，我們認真總結了這一段實踐的經驗教訓。我們認識到，大學文科以毛主席著作為基本教材，在教學中必須突出毛主席的著作，圍繞學習的專題，帶着問題精讀毛主席的有關著作，深刻理解毛主席著作的精神實質。通過總結，大家對如何以毛主席著作為基本教材的認識提高了一步。但是，過了一段時間，我們又發現有些教師在講課中對歷史事件和歷史材料一點都不講了。我們認為這種作法也是不對的。既然是講黨內兩條路線鬥爭史，歷史事件和歷史材料還是需要講的。不講這些，學員對毛主席著作，對毛主席革命路線就理解不深。因此，我們發現這種苗頭以後，又引導大家克服這種現象。教員帶着教學中的問題，深入工人群眾，拜工人為師，廣泛徵求工人同志的意見，和工人師傅一起學習毛主席著作，共同批判劉少奇反革命修正主義路線，從中受到很大教育。

隨着認識的提高，教授方法也有了很大改進。教員在講授人民解放戰爭時期毛主席革命路線戰勝劉少奇的所謂「中國走上了和平民主新階段」的投降主義路線這個問題時，和學員一起，首先學習毛主席的《抗日戰爭勝利後的時局和我們的方針》等光輝著作，用毛澤東思想分析和統帥這一時期的歷史事件，批判叛徒、內奸、工賊劉少奇的投降主義路線。在講社會主義革命時期毛主席的革命路線戰勝劉少奇反革命修正主義路線這一部分時，師生們帶着現實鬥爭中的問題，以毛主席《關於正確處理人民內部矛盾的問題》等光輝著作為綱，反覆精讀，認真學習和討論，從中學習用毛澤東思想觀察、分析現實鬥爭問題的本領。這樣做以後，受到了工人學員的歡迎。工人學員反映：「通過這樣學習，既領會了毛主席著作的精神實質，又能用毛澤東思想去分析歷史和現實。這樣，才能真正為無產階級政治服務，把我們培養成無產階級的戰士，而不是資產階級的院士」。

「共產黨的哲學就是鬥爭哲學。」通過這一段以毛主席著作為基本教材進行教學的實踐，我們還深刻地體會到，周揚等「四條漢子」在舊大學文科的流毒是很深很廣的。要堅定不移地以毛主席著作為基本教材，就要不斷地開展對周揚等「四條漢子」的批判。