用毛澤東思想改造大學文科

用毛澤東思想改造大學文科
駐杭州大學工人、解放軍毛澤東思想宣傳隊　杭州大學革命委員會
1971年7月30日

本作品收錄於《人民日報》

我們遵照毛主席有關改造文科大學的指示，從一九六九年四月開始，先後在全省各地辦了十二期文科教育革命試點班和師訓班，去年十一月，又招收了一批工農兵學員入學。通過兩年多來的教育革命實踐，我們有以下幾點體會。

以毛主席著作為基本教材，認真讀馬、列的書

社會主義大學文科的根本任務是學習、宣傳馬克思主義、列寧主義、毛澤東思想，批判資產階級，培養為鞏固無產階級專政而鬥爭的革命輿論戰士。文科必須以毛主席著作為基本教材。

我們一般採用的辦法是：把通讀毛主席著作和有重點的精讀結合起來。根據教學內容，以分專題精讀為主，逐步做到通讀。再就是把學習毛主席著作和讀馬、列的書密切結合起來。如在安排各專業的基本理論和黨內兩條路線鬥爭史、國際共運史等課程時，首先引導師生認真鑽研毛主席的著作，同時，選讀馬、恩、列、斯的有關著作，從而進一步加深師生對毛主席繼承、捍衛和發展了馬克思列寧主義的認識，更好地學習毛澤東思想，不斷提高識別真假馬克思主義的能力，分清什麼是毛主席的革命路線，什麼是劉少奇一夥的反革命修正主義路線；什麼是唯物論，什麼是唯心論。政治系在學習國際共運史「巴黎公社」部分時，把毛主席的《論人民民主專政》和馬克思的《法蘭西內戰》結合起來學，並組織師生到工廠、農村，聯繫現實的階級鬥爭進行學習，使大家對毛主席對於馬克思主義的國家學說的發展有了進一步的認識。師生普遍反映：「這樣學得活，領會深。」 以毛主席著作為基本教材，還要不要再編寫學習毛主席著作的輔導材料？我們認為，為了更好地學習馬列主義、毛澤東思想，編寫一些輔導材料是必要的，但要真正有利於加深對毛主席和馬、恩、列、斯有關著作的理解，不能喧賓奪主。主要應該引導師生鑽研馬、列和毛主席著作，理論聯繫實際，在鬥爭中活學活用。

此外，也要以毛澤東思想為統帥，學習必要的專業知識，根據少而精的原則，編寫一些必要的專業教材。

以社會為工廠，用毛澤東思想指導教學實踐

兩年來，我校師生遵循毛主席關於「文科要把整個社會作為自己的工廠」的光輝指示，經常深入工廠、農村、商店進行教育革命實踐。實踐證明：以社會為工廠，是徹底改造舊文科、創建社會主義新文科的根本道路。

以社會為工廠，要邊學邊干，以學為主。剛開學時，有的教師片面強調打基礎，主張關起門來多讀書，打好基礎再出去。針對這種錯誤思想，我們學習毛主席教育革命思想，開展革命大批判，提高大家聯繫三大革命運動實踐進行教學的自覺性。在批判了「關門讀書」的錯誤傾向之後，又出現了以干代學的錯誤傾向。有的教師認為在下面任務重，時間緊，資料缺，不好搞教學，主張「人家幹啥我幹啥」。在這種錯誤思想指導下，下廠、下鄉就只是埋頭干，不重視學員學習。學員說：「這樣干同在原單位工作沒有什麼兩樣。」

針對這個問題，我們組織師生再次認真學習毛主席關於教育革命的指示，正確處理干與學的關係。大家通過親身體會，逐步認識到，大學文科只有參加三大革命運動實踐，抓意識形態領域裡的階級鬥爭，批判資產階級，學習才有正確的方向和豐富的內容；但是，在參加三大革命運動實踐的過程中，要認真讀書，在鬥爭中學，在鬥爭中用。廣大師生認識提高後，立足現實，以學為主，急用先學，邊學邊干，收到了立竿見影的效果。湖州試點班有一個組到吳興縣南潯鎮一個單位參加斗、批、改運動，結合這個單位存在的問題，認真學習《矛盾論》，深入調查研究，取得了豐富的第一手材料之後，和廣大革命職工一起，較好地解決了這個單位斗、批、改中存在的問題，使這個單位的革命和生產出現了一派欣欣向榮的景象。學員們說：「邊學邊干就是好，既學到了毛澤東思想，又學到了階級鬥爭的本領，學得活，記得牢，學了就用，用了見效。」

實行以社會為工廠，我們每個系選擇一個縣作為相對穩定的教學基地。這樣做有利於師生深入了解社會實際，了解工人和農民，接觸工業和農業，促進思想革命化，提高教學質量，推動教育革命，為無產階級政治服務。 我們在破除「課堂中心論」的時候，也注意糾正那種一概否定課堂教學的錯誤傾向。我們在教學基地學習，把邊學邊干和課堂教學緊密結合起來。經過一段時間下廠、下鄉後，安排一定時間，有針對性地進行課堂教學，也是需要的。當然，課堂教學仍要貫徹理論聯繫實際的原則，把基本理論的學習和當前鬥爭的任務結合起來，使教學和社會階級鬥爭息息相通。

以社會為工廠，要在黨的一元化領導下，由當地黨政機關、工人和貧下中農代表與學校統一建立試點班的領導班子。我們四明山、湖州的兩個試點班就是這樣做的。這樣做的好處是：加強黨對教育革命的領導，迅速了解黨的方針、政策，及時掌握階級鬥爭的新動向、新特點，發揮文科的戰鬥作用，為無產階級政治服務。同時，也能夠根據教學要求，統一安排，有利於更好地完成教學任務，促進師生思想革命化。

高舉毛澤東思想偉大紅旗，深入持久地批判資產階級 偉大領袖毛主席教導我們：「要批判資產階級」。我們重點抓了以下三個方面的批判。

一、以周揚等「四條漢子」為靶子，狠批劉少奇一夥推行的反革命修正主義教育路線。

長期以來，周揚等「四條漢子」在舊大學文科的流毒是很深很廣的。不徹底肅清這些流毒，就不能把廣大教師從封、資、修的精神枷鎖下解放出來，就培養不出無產階級的革命輿論戰士，社會主義的新文科就不能建成。我們發動全校師生開展對周揚等「四條漢子」的批判，進一步劃清了兩條教育路線的界限，提高了執行毛主席無產階級教育路線的自覺性，推動了文科教育革命的深入發展。

二、密切配合斗、批、改各項運動的深入發展，批判社會上的資產階級反動思想。

我們在革命大批判中引導師生走向社會，與工農兵結合，積極參加社會上批判資產階級的鬥爭。中文系師生和貧下中農一起批判毒草戲，參加保衛革命樣板戲的戰鬥。政治系師生去工廠與工人一起批判劉少奇一類政治騙子鼓吹的「唯生產力論」。文科的革命大批判與現實鬥爭緊密結合，使革命師生在鬥爭中得到了較大的鍛煉和提高。

三、深入學科領域，批判反動的資產階級思想體系。

我們按照各個時期的教學內容，針對舊文科學科領域裡的要害問題進行批判。歷史系在學習歷史唯物論時，狠批「讓步政策論」等唯心史觀。政治系在學習《實踐論》、《矛盾論》時，狠批劉少奇一夥反動的唯心論的先驗論和「合二而一」論。中文系在學習《在延安文藝座談會上的講話》時，狠批地主、資產階級「人性論」、「全民文藝論」等。

為了使學科領域的革命大批判深入進行，學科的大批判要和社會上的革命大批判結合起來。社會上的階級鬥爭必然會反映到學科領域裡來，在對學科領域的封、資、修思想體系展開批判時，要走向社會，深入調查，和工農兵一起批判。有一個教改實踐隊，帶着「四條漢子」究竟怎樣毒害人民、意識形態領域中階級鬥爭的新動向是什麼等問題，深入工廠、農村、學校、商店，進行廣泛的調查，與工農兵一起，從當地的階級鬥爭現實出發，抓住活靶子，狠批周揚的反革命修正主義謬論。事實證明，學科批判只有同社會批判結合，才能充分發揮工農兵在改造學科領域中的主力軍作用；同時使學科領域的革命大批判能緊密結合現實階級鬥爭，抓准問題，擊中要害。

我們以上幾點體會是比較膚淺的，在整個文科教育革命中還有許多問題需要進一步在實踐中去解決。我們決心沿着毛主席的無產階級教育路線，不斷實踐，不斷總結，為創建社會主義的新文科大學而努力。