页面:A report for the intelligence of children in Jiangxi province.pdf/24

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小二年級中才生的智力來得低;因此教授時感受許多困難。倘使一級有兩班以上的學生,可以按照智力分組,使各組都得到充分發展的機會。分組最便利而較爲可靠的方法,莫如用團體智力測騐。每班只須費一小時的試驗時間,五六小時的核算和記載分數時間,就可以使校中教職員得到一種公允的分組標準,減少教授的困難,引起學生的努力。

  2.可以做考查成績的根據——學校方面施行智力測騐,應該有一系統的計畫。初入學和將畢業的學生,可以用智力测騐攷查他們一下,預備做在校和升學的指導,平時考查各班學業成績時,也可舉行團體智力測驗,測驗全體學生,最好每年有一次,或二年一次。倘使不用智力測驗,我們就無從考查個人或全班的進步狀况。所以施行教育測驗,一定先要有智力測騐做根據。例如有甲乙兩生,甲生的T智力分數是78,乙生的是62,他們的T讀法(TR)分數都是70。初看起來,甲乙兩生的讀法成績沒有什麼分別,進步的數量也是相等。實則不然,甲生的智力分數高,讀法的分數也應該高;乙生的智力分數低,讀法的分數也應該低;。換一句說,甲生進步的數量,應該超過乙生才能相稱。現時他們的讀法總分數雖都是70但是努力分數便不同了。(努力數=學力總分數-智力總分數)甲生的努力分數是—8(70—78)乙生的是13(70—62)所以從努力方面看來,乙生反比甲生高了。考查個人如此,考查全班的進步狀况也是如此。倘使甲組的智力總分數是